{"id":886,"date":"2021-06-19T07:34:33","date_gmt":"2021-06-19T07:34:33","guid":{"rendered":"http:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/?p=886"},"modified":"2021-06-19T07:36:40","modified_gmt":"2021-06-19T07:36:40","slug":"nouvelle-publication-instruire-ou-etourdir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/2021\/06\/19\/nouvelle-publication-instruire-ou-etourdir\/","title":{"rendered":"Nouvelle publication : Instruire ou \u00e9tourdir les \u00e9l\u00e8ves ? R\u00e9flexion critique sur l\u2019id\u00e9e qu\u2019 “il faut varier son enseignement” (Gauthier, Bissonnette & Bocquillon, 2021)"},"content":{"rendered":"

Nouvelle publication : Instruire ou \u00e9tourdir les \u00e9l\u00e8ves ? R\u00e9flexion critique sur l\u2019id\u00e9e qu\u2019\u00ab il faut varier son enseignement (Gauthier, Bissonnette & Bocquillon, 2021)<\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9<\/strong><\/p>\n

On remarque souvent dans les \u00e9crits dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation une invitation \u00e0 <\/span>\u00abvarier son enseignement\u00bb. Si cette expression semble claire \u00e0 premi\u00e8re vue, elle <\/span>devient vite ambig\u00fce \u00e0 la suite d\u2019un examen un peu plu<\/span>s approfondi car les crit\u00e8res sur <\/span>lesquels se base cette variation ne sont pas explicit\u00e9s. Tout se passe comme si varier <\/span>les activit\u00e9s d\u2019apprentissage est vu comme un principe qui a une valeur en soi, mais il ne <\/span>constitue pas un principe d\u2019action pertinent <\/span>car il risque en effet de cr\u00e9er de la confusion <\/span>en mettant sur le m\u00eame pied des activit\u00e9s qui peuvent avoir des effets positifs ou <\/span>n\u00e9gatifs selon les contextes d\u2019enseignement. L\u2019objectif de cet article est de formuler des <\/span>crit\u00e8res de choix d\u2019activit\u00e9s \u00e0 l<\/span>a lumi\u00e8re des travaux sur l\u2019enseignement explicite, <\/span>notamment en ce qui concerne la gestion des apprentissages et la gestion de la classe. <\/span>Le niveau de comp\u00e9tence des l\u00e8ves, la complexit\u00e9 de la t\u00e2che \u00e0 accomplir, le temps <\/span>disponible et l\u2019importance du cont<\/span>enu sont les crit\u00e8res retenus en ce qui concerne la <\/span>gestion des apprentissages. Le maintien du vecteur d\u2019action renvoie au crit\u00e8re li\u00e9 \u00e0 la <\/span>gestion de la classe<\/span>.<\/span><\/p>\n

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Pour citer ce document :<\/p>\n

Gauthier, C.,\u00a0<\/span> Bissonnette, S., & <\/span>Bocquillon, M.<\/span> (2021). Instruire ou \u00e9tourdir les \u00e9l\u00e8ves ? R\u00e9flexion critique sur l\u2019id\u00e9e qu\u2019\u00ab il faut varier son enseignement \u00bb. Educa\u00e7\u00e3o & Forma\u00e7\u00e3o, 6<\/em> (3), 1-20. https:\/\/doi.org\/10.25053\/redufor.v6i3.5404<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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