En juin 2019, C\u00e9line Guilmois a d\u00e9fendu une th\u00e8se intitul\u00e9e “Efficacit\u00e9 de l\u2019enseignement socioconstructiviste et de l\u2019enseignement explicite en \u00e9ducation prioritaire : Quelle alternative pour apprendre les math\u00e9matiques ?”. Nous tenons \u00e0 f\u00e9liciter Mme Guilmois pour cet excellent travail doctoral qui constitue \u00e0 notre connaissance la plus grande \u00e9tude quasi-exp\u00e9rimentale francophone \u00e0 ce sujet. Les r\u00e9sultats de son \u00e9tude sont concordants avec les r\u00e9sultats de nombreuses recherches\u00a0 ayant mis en \u00e9vidence la grande efficacit\u00e9 de l’enseignement explicite sur l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves et en particulier des \u00e9l\u00e8ves moyens, \u00e0 risque ou en difficult\u00e9 (e.g. Bissonnette & al., 2010; Hughes, Morris, Therrien et Benson, 2017; McLeskey & al., 2017).<\/p>\n
Lien pour t\u00e9l\u00e9charger la th\u00e8se<\/a><\/p>\n R\u00e9sum\u00e9 :<\/strong><\/p>\n Les enque\u0302tes internationales, et plus particuli\u00e8rement celles de PISA 2012 et 2015, montrent qu\u2019en France, les \u00e9l\u00e8ves issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s ont beaucoup moins de chances de r\u00e9ussir \u00e0 l\u2019\u00e9cole que les autres (Dubet, 2014 ; Duru-Bellat, 2009 ; Toulemonde, 2004). Ce constat remet au centre des pr\u00e9occupations de l\u2019\u00e9ducation nationale, la p\u00e9dagogie et les m\u00e9thodes qui lui sont li\u00e9es. L\u2019\u00e9ducation nationale s\u2019est fix\u00e9 comme objectif de r\u00e9duire \u00e0 moins de dix pour cent les \u00e9carts de r\u00e9sultats entre les \u00e9l\u00e8ves des r\u00e9seaux de l\u2019\u00e9ducation prioritaire et ceux des autres \u00e9l\u00e8ves, dans les disciplines dites fondamentales, et ceci gra\u0302ce \u00e0 une refondation de l\u2019\u00e9cole dont la politique g\u00e9n\u00e9rale place la p\u00e9dagogie au centre de la r\u00e9forme.<\/p>\n Les donn\u00e9es probantes d\u2019\u00e9tudes concernant l\u2019efficacit\u00e9 des m\u00e9thodes d\u2019enseignement (Bissonnette, Richard, Gauthier, & Bouchard, 2010) montrent que les p\u00e9dagogies de facture \u00ab socioconstructiviste \u00bb utilis\u00e9es majoritairement dans les classes fran\u00e7aises ne semblent pas e\u0302tre celles qui donnent les meilleurs r\u00e9sultats. A contrario, l\u2019enseignement \u00ab explicite \u00bb utilis\u00e9 par les enseignants et les \u00e9coles efficaces pour aborder des notions nouvelles, complexes et structur\u00e9es, est particuli\u00e8rement porteur aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 scolaire (Bissonnette, Richard, & Gauthier, 2006 ; Gauthier, Bissonnette, & Richard, 2013).<\/p>\n Le travail r\u00e9alis\u00e9 dans la th\u00e8se a pour objectif de comparer l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019enseignement explicite et de l\u2019enseignement socioconstructiviste aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s en r\u00e9seau d\u2019\u00e9ducation prioritaire en g\u00e9n\u00e9ral, et en math\u00e9matiques plus particuli\u00e8rement. La pr\u00e9sente recherche s\u2019inscrit dans la tradition des recherches d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement efficace et vise \u00e0 montrer qu\u2019un changement de pratiques p\u00e9dagogiques des enseignants face aux \u00e9l\u00e8ves issus des milieux d\u00e9favoris\u00e9s a un effet positif sur les performances scolaires de ces derniers. L\u2019enseignement explicite comporte trois \u00e9tapes principales : le modelage, la pratique guid\u00e9e, la pratique autonome ; il augmente les possibilit\u00e9s de compr\u00e9hension des concepts math\u00e9matiques.<\/p>\n Cette recherche est r\u00e9alis\u00e9e en France, dans l\u2019acad\u00e9mie de Martinique, dans des classes de CE1, CM1, CM2, issues des r\u00e9seaux de l\u2019\u00e9ducation prioritaire (REP\/REP+). Dans cette acad\u00e9mie, comme au plan national, les performances des \u00e9l\u00e8ves sont faibles dans les domaines scientifiques et en math\u00e9matiques. \u00c0 ce propos, un \u00ab plan math\u00e9matique \u00bb est mis en oeuvre pour concourir \u00e0 la progression r\u00e9elle des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n L\u2019hypoth\u00e8se test\u00e9e est la suivante : lorsqu\u2019un professeur enseigne une notion math\u00e9matique vis\u00e9e, les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves sont meilleurs s\u2019il utilise un enseignement explicite pluto\u0302t que s\u2019il utilise un enseignement socioconstructiviste ou usuel.<\/p>\n Cette pr\u00e9diction est test\u00e9e dans trois \u00e9tudes. La premi\u00e8re \u00e9tude cible l\u2019apprentissage de la technique op\u00e9ratoire de la soustraction en CE1 (26 classes) ; la deuxi\u00e8me s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019apprentissage de la technique op\u00e9ratoire de la division en CM1 (21 classes) et la troisi\u00e8me vise l\u2019apprentissage de la notion d\u2019aire en CM2 (25 classes). Les trois \u00e9tudes sont conduites selon un me\u0302me plan quasi exp\u00e9rimental. Les classes sont r\u00e9parties au hasard en trois groupes : un groupe enseignement explicite, un groupe enseignement socioconstructiviste, un groupe enseignement usuel. Les \u00e9tudes se d\u00e9roulent en plusieurs phases sur une dur\u00e9e de trois \u00e0 cinq semaines selon la notion \u00e9tudi\u00e9e. Pour chacun des groupes, apr\u00e8s une phase d\u2019instruction des enseignants \u00e0 la m\u00e9thode d\u2019enseignement, s\u2019ensuivent une phase diagnostique (pr\u00e9test), une phase d\u2019apprentissage de la notion math\u00e9matique (test), une phase d\u2019\u00e9valuation des acquis (post-test). Premi\u00e8rement, les r\u00e9sultats mettent en \u00e9vidence que, quelles que soient les classes et les ta\u0302ches r\u00e9alis\u00e9es, les \u00e9l\u00e8ves progressent entre les deux temps d\u2019\u00e9valuation. Deuxi\u00e8mement, et d\u2019importance majeure, les donn\u00e9es montrent que les \u00e9l\u00e8ves des classes ayant rec\u0327u un enseignement explicite obtiennent des performances sup\u00e9rieures aux \u00e9l\u00e8ves des classes ayant rec\u0327u un enseignement socioconstructiviste ou usuel. Enfin, les r\u00e9sultats indiquent que l\u2019enseignement explicite est globalement plus efficace pour les \u00e9l\u00e8ves moyens \u00e0 risque ou en difficult\u00e9.<\/p>\n L\u2019ensemble des r\u00e9sultats de ces \u00e9tudes apporte des \u00e9l\u00e9ments empiriques suppl\u00e9mentaires au courant de recherche soutenant l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019enseignement explicite, ce qui renforce les pr\u00e9dictions qui en d\u00e9coulent, donc sa validit\u00e9. D\u2019un point de vue pratique, elle alimente l\u2019id\u00e9e que le changement de pratiques des enseignants a des effets b\u00e9n\u00e9fiques pour les \u00e9l\u00e8ves des r\u00e9seaux renforc\u00e9s de l\u2019\u00e9ducation prioritaire. La m\u00e9thode quasi exp\u00e9rimentale utilis\u00e9e permet de pr\u00e9coniser la g\u00e9n\u00e9ralisabilit\u00e9 des r\u00e9sultats \u00e0 des publics similaires \u00e0 celui de l\u2019\u00e9tude. L\u2019enseignement explicite est une m\u00e9thode efficace pour enseigner la technique op\u00e9ratoire de la soustraction et de la division ainsi que la notion d\u2019aire aupr\u00e8s d\u2019un public issu de l\u2019\u00e9ducation prioritaire. Elle pr\u00e9sente donc un int\u00e9re\u0302t pour la communaut\u00e9 professionnelle des professeurs des \u00e9coles travaillant dans les REP+.<\/p>\n Mots-cl\u00e9s :<\/strong> enseignement explicite \u2013 enseignement socioconstructiviste \u2013 \u00e9ducation prioritaire \u2013 m\u00e9thode d\u2019enseignement.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En juin 2019, C\u00e9line Guilmois a d\u00e9fendu une th\u00e8se intitul\u00e9e “Efficacit\u00e9 de l\u2019enseignement socioconstructiviste et de l\u2019enseignement explicite en \u00e9ducation prioritaire : Quelle alternative pour […]<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":2,"featured_media":573,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-571","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/571","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=571"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/571\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":668,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/571\/revisions\/668"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/573"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=571"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=571"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=571"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}