Cette page pr\u00e9sente les chapitres d\u2019ouvrages \u00e9crits par l\u2019\u00e9quipe sur le th\u00e8me de l\u2019enseignement explicite.<\/p>\n
Bocquillon, M., Baco, C., Derobertmasure, A., & Demeuse, M. (2022). De la r\u00e9alit\u00e9 \u00e0 la fiction\u2026 et vice versa. Le syst\u00e8me de gestion des comportements utilis\u00e9 \u00e0 Poudlard et dans certaines \u00e9coles qui s\u2019en inspirent est-il conforme au Soutien au Comportement Positif ?<\/strong> Dans A. Derobertmasure, M. Demeuse & M. Bocquillon (Eds.), L\u2019\u00e9cole \u00e0 travers les arts et la (pop)culture <\/em>(pp. 85-104). Bruxelles: Editions Mardaga.<\/p>\n Pour en savoir plus<\/a><\/p>\n <\/p>\n Gauthier, C., Bissonnette, S., & Bocquillon, M. (2022). Avaliar para promover a aprendizagem \u00e9, antes de tudo, dar feedback<\/strong>.\u00a0 Dans G. Rocha, R.F. Martins, M.R. Ribeiro (Eds.), Avalia\u00e7\u00e3o e ensino, Uma interlocu\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria (pp. 11-27). Merc\u00eas : Appris editora.<\/p>\n Pour en savoir plus<\/a><\/p>\n <\/p>\n Bocquillon, M., Derobertmasure, A., & Demeuse, M. (2021). Comment les futurs enseignants v\u00e9rifient-ils la compr\u00e9hension de leurs \u00e9l\u00e8ves ? Focus sur l\u2019\u00e9pine dorsale de l\u2019enseignement explicite.<\/strong> Dans S. Bissonnette, E.\u00a0Falardeau & M. Richard (Eds.), L\u2019enseignement explicite dans la francophonie\u00a0: fondements th\u00e9oriques, recherches actuelles et donn\u00e9es probantes <\/em>(pp -83-107). Qu\u00e9bec\u00a0: Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n Pour en savoir plus<\/a><\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\n Bissonnette, S., Bocquillon, M., & Gauthier, C. (2021). Suffit-il \u00ab\u00a0d\u2019enseigner plus explicitement\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0d\u2019expliciter en classe\u00a0\u00bb pour mettre en place l\u2019enseignement explicite de Rosenshine ?<\/strong> Dans S. Bissonnette, E.\u00a0Falardeau & M. Richard (Eds.), L\u2019enseignement explicite dans la francophonie\u00a0: fondements th\u00e9oriques, recherches actuelles et donn\u00e9es probantes.<\/em> Qu\u00e9bec\u00a0: Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n Pour en savoir plus<\/a><\/p>\n Bissonnette, S., Gauthier, C., Bocquillon, M. & Saint-Amand, J. (2023). Quelle place est accord\u00e9e aux donn\u00e9es probantes en \u00e9ducation et dans la formation en enseignement\u00a0?. Dans S. Chkalr & S. Wagnon (Eds.), Les donn\u00e9es probantes et l\u2019\u00e9ducation<\/em> (pp. 21-46). De Boeck.<\/strong><\/p>\n Plus d\u2019infos<\/a><\/p>\n Grav\u00e9, C., Bocquillon, M., Friant, N., & Demeuse, M. (2020). Pre-service teachers\u2019 conceptions on explicit, socioconstructivist and transmissive approaches to teaching and learning in French Speaking Belgium. In J. Madali\u0144ska-Michalak (Ed.), Studies on Quality Teachers and Quality Initial Teacher Education, <\/em>Foundation for the Development of the Education System (pp. 146-169).<\/strong><\/p>\n Building upon Wanlin and Crahay this research aims at identifying the conceptions of pre-service teachers on transmissive, socioconstructivist and explicit approaches. While Wanlin and Crahay designed a questionnaire measuring the extent to which pre-service teachers embraced the transmissive and\/or socioconstructivist approach, we hypothesise that explicit teaching is a distinct dimension of the model that needs to be apprehended by specific items and that may be embraced by some pre-service teachers. We designed a questionnaire including these new items on explicit teaching in addition to Wanlin and Crahay\u2019s items and administered it to 563 pre-service primary and secondary teachers in six training institutions in French-speaking Belgium. Our results do not support our starting hypothesis. Further focusing on transmissive and socioconstructivist conceptions in our respondents, our analyses show that the socioconstructivist conception is widely shared but do not systematically oppose a transmissive conception. We found evidence of effects related to institution, year of study and type of training on these conceptions.<\/p>\n Lien pour t\u00e9l\u00e9charger le chapitre<\/a><\/p>\n Derobertmasure, A., Bocquillon, M., & Demeuse, M. (2019). Instructionnisme ou sociocontructivisme : (faux) d\u00e9bat ou (vraie) tension en formation des enseignants ? In P. Guibert, X. Dejemeppe, J. Desjardins & O. Maulini, La formation des enseignants, amie critique de la profession\u00a0? Entre questionnement et valorisation des pratiques<\/em> (pp. 29-41). De Boeck. \u00a0<\/strong><\/p>\n Ce chapitre vise \u00e0 d\u00e9crire la mani\u00e8re dont un d\u00e9bat concernant les approches de l\u2019enseignement traverse le monde des sciences de l\u2019\u00e9ducation. Pour ce faire, les auteurs identifient et documentent les types d\u2019arguments mobilis\u00e9s dans les \u00e9crits d\u00e9clarant dans leur titre ou r\u00e9sum\u00e9 s\u2019atteler \u00e0 la comparaison de diff\u00e9rentes approches de l\u2019enseignement (entendues ici comme la famille des approches dites instructionnistes et les approches dites\u00a0(socio)constructivistes) ou \u00e0 la description du d\u00e9bat \u00e0 l\u2019\u0153uvre. Si les \u00ab\u00a0partisans\u00a0\u00bb des deux approches s\u2019accordent sur la mani\u00e8re selon laquelle l\u2019individu apprend ((socio)constructivisme), ils s\u2019opposent quant \u00e0 la d\u00e9marche d\u2019enseignement (approche p\u00e9dagogique) pr\u00f4n\u00e9e pour permettre cet apprentissage. Les approches instructionnistes, telles que les pr\u00e9sentent Gauthier, Bissonnette et Richard (2013) recouvrent l\u2019enseignement explicite de Rosenshine et Stevens (1986), mais aussi le Direct Instruction de Engelmann (voir par exemple voir Engelmann & Colvin, 2006) ou encore l\u2019approche \u00ab\u00a0Success for all\u00a0\u00bb\u00a0de Slavin et ses coll\u00e8gues (2008). L\u2019approche (socio)constructiviste (en tant que d\u00e9marche d\u2019enseignement et non d\u00e9marche d\u2019apprentissage), quant \u00e0 elle, renvoie \u00e0 des approches p\u00e9dagogiques telles que l\u2019approche par la d\u00e9couverte, la p\u00e9dagogie par projet\u2026 (Vienneau, 2011). Le but poursuivi est, \u00e0 un moment donn\u00e9, au sein du territoire complexe des Sciences de l\u2019Education francophones, de \u00ab\u00a0prendre un instantan\u00e9\u00a0\u00bb en se focalisant sur un point pr\u00e9cis faisant d\u00e9bat.<\/p>\n Lien pour se procurer l\u2019ouvrage\u00a0<\/a><\/p>\n Bocquillon, M. & Derobertmasure, A. (2018).\u00a0 Porter un regard r\u00e9flexif sur sa pratique\u00a0\u00bb\u2026 Oui, mais comment\u00a0? Vers une didactique de la pratique r\u00e9flexive. Beausaert, S., Colognesi, S. & Van Nieuwenhoven, Catherine (Eds.), L\u2019accompagnement des pratiques professionnelles enseignantes en formation initiale <\/em>(pp 83 – 103). Louvain\u00a0: Presses Universitaires de Louvain.<\/strong><\/p>\n Ce chapitre pr\u00e9sente le dispositif de formation initiale d\u2019enseignants (et ses \u00e9volutions) mis en place par l\u2019\u00e9quipe de recherche.\u00a0 Ce dispositif visant notamment \u00e0 d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 des futurs enseignants. Plus particuli\u00e8rement, la recherche \u00e9tudiant la premi\u00e8re version du dispositif de formation a soulev\u00e9, dans ses conclusions, l\u2019interrogation suivante \u00ab\u00a0la r\u00e9flexivit\u00e9 peut-elle \u00eatre con\u00e7ue comme une comp\u00e9tence pouvant faire l\u2019objet d\u2019une \u00ab didactisation \u00bb param\u00e9tr\u00e9e par des outils d\u2019aide \u00e0 la r\u00e9daction r\u00e9flexive ?\u00a0\u00bb<\/em> (Derobertmasure, 2012, p. 459). C\u2019est dans cette direction que le dispositif a \u00e9volu\u00e9 au cours de l\u2019ann\u00e9e acad\u00e9mique 2016-2017\u00a0: trois outils d\u2019aide \u00e0 l\u2019analyse r\u00e9flexive ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us \u00e0 partir du mod\u00e8le de l\u2019enseignement explicite et ont \u00e9t\u00e9 fournis aux futurs enseignants. Une d\u00e9marche de \u00ab\u00a0modelage de la pratique r\u00e9flexive\u00a0\u00bb a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 mise en place par les formateurs. Ce chapitre pr\u00e9sente ces trois outils, ainsi que des extraits d\u2019\u00e9crits r\u00e9flexifs illustrant comment les futurs enseignants se servent de ces outils pour \u00ab\u00a0porter un regard r\u00e9flexif sur leur pratique\u00a0\u00bb.<\/p>\n Lire plus<\/a><\/p>\n Cette page pr\u00e9sente les chapitres d\u2019ouvrages \u00e9crits par l\u2019\u00e9quipe sur le th\u00e8me de l\u2019enseignement explicite. Bocquillon, M., Baco, C., Derobertmasure, A., & Demeuse, M. (2022). […]<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-142","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/142","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=142"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/142\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1534,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/142\/revisions\/1534"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=142"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}