Cette page pr\u00e9sente les articles scientifiques produits par l\u2019\u00e9quipe sur le th\u00e8me de l\u2019enseignement explicite.<\/p>\n
<\/p>\n
Coen, C., Bocquillon, M., Baco, C., Gonzalez Vargas, E., & Delbart, L. (2024), What Are the Reported Classroom Management Strategies of a Sample of Novice Teachers in French-Speaking Belgium, and What Do They Base Their Choices on?\u00a0<\/span>European Journal of Education, e12857<\/i><\/strong>.\u00a0https:\/\/doi.org\/10.1111\/ejed.12857<\/a><\/p>\n Baco, C., Bocquillon, M., Delbart, L., & Derobertmasure, A. (2023). <\/strong>Explicit Instruction: Evaluating the Fidelity of a Teacher’s Practice Supported by Professional Development and Directive Coaching – a Case Study. Australian Journal of Teacher Education, 48(5), 1-25. <\/strong>http:\/\/dx.doi.org\/10.14221\/1835-517X.5965<\/a><\/p>\n Lire plus<\/a><\/p>\n Delbart, L., Baco, C., Bocquillon & Derobertmasure, A. (2023). Effective Classroom Management Training to Promote Better Education : Changes in Pre-service Teacher Strategies after Triad Debriefing. Journal of Education and Training Studies, 12(1) 64-80.<\/strong> Delbart, L., Bocquillon, M.\u00a0& Derobertmasure, A. (2023).\u00a0<\/strong>A guide to analyze Classroom management strategies,\u00a0Working Papers de l\u2019INAS, WP03\/2023<\/i>, 1-32.<\/strong> Delbart, L., Bocquillon, M.\u00a0& Derobertmasure, A. (2023).\u00a0Guide pour analyser des pratiques de gestion de classe,\u00a0Working Papers de l\u2019INAS WP02\/2023<\/i>, 1-34.<\/strong> Gauthier, C. (2023). Dix le\u00e7ons sur la p\u00e9dagogie ou le chemin d\u2019une qu\u00eate professionnelle me conduisant \u00e0 l\u2019enseignement explicite. Enseignement et Apprentissages<\/em>, 7<\/em>, 3-20. <\/strong><\/p>\n Lire plus<\/a><\/p>\n Bressoux, P. (2022). Avec les contributions de Sprenger-Charolles, L., Bocquillon, M. & Demeuse, M.<\/strong><\/p>\n \u00a0L\u2019enseignement explicite\u00a0: de quoi s\u2019agit-il, pourquoi \u00e7a marche et dans quelles conditions\u00a0? Synth\u00e8se de la recherche et recommandations<\/em>. Conseil scientifique de l\u2019\u00e9ducation nationale. <\/strong><\/p>\n Lire plus<\/a><\/p>\n Gauthier, C.,\u00a0 Bissonnette, S., & Bocquillon, M. (2021). Instruire ou \u00e9tourdir les \u00e9l\u00e8ves ? R\u00e9flexion critique sur l\u2019id\u00e9e qu\u2019\u00ab il faut varier son enseignement \u00bb. Educa\u00e7\u00e3o & Forma\u00e7\u00e3o<\/em>, 6<\/em> (3), 1-20. <\/strong><\/p>\n Lire plus<\/a><\/p>\n Bocquillon, M., Derobertmasure, A., Demeuse, M. et Gauthier, C. (2020). Un grand pouvoir implique de grandes responsabilit\u00e9s\u2026 ou quel est le point commun entre Spider-Man et tout enseignant ? Formation et profession<\/em>, 28<\/em>(3), 118-121. <\/strong><\/p>\n Lire plus<\/a><\/p>\n Gauthier, C., Bissonnette, S. & Bocquillon, M. (2020). Pour innover en p\u00e9dagogie universitaire, faut-il rejeter ou am\u00e9liorer l\u2019enseignement magistral ? Enjeux et soci\u00e9t\u00e9<\/em>, 7<\/em>(2), 129\u2013155. <\/strong><\/p>\n Lire plus<\/a><\/p>\n Gauthier, C. (2023). Dix le\u00e7ons sur la p\u00e9dagogie ou le chemin d\u2019une qu\u00eate professionnelle. Enseignement et<\/span><\/strong> Dans ce num\u00e9ro, vous trouverez \u00ab dix le\u00e7ons sur la p\u00e9dagogie \u00bb <\/span>propos\u00e9es par Clermont Gauthier, Professeur \u00e9m\u00e9rite \u00e0 <\/span>l\u2019Universit\u00e9 Laval. Ce texte retrace l\u2019historique de la p\u00e9dagogie <\/span>et pr\u00e9sente des recherches ayant permis de mettre en \u00e9vidence <\/span>que \u00ab tout ne se vaut pas \u00bb dans ce domaine. Il propose ainsi aux <\/span>diff\u00e9rents acteurs de l\u2019\u00e9ducation des strat\u00e9gies concr\u00e8tes issues <\/span>de recherches scientifiques rigoureuses pour g\u00e9rer les<\/span> apprentissages et la classe et professionnaliser le m\u00e9tier <\/span>d\u2019enseignant.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Lien pour t\u00e9l\u00e9charger le texte<\/a><\/span><\/p>\n \u00a0<\/span>Gauthier, C.,\u00a0 Bissonnette, S., & Bocquillon, M. (2021). Instruire ou \u00e9tourdir les \u00e9l\u00e8ves ? R\u00e9flexion critique sur l\u2019id\u00e9e qu\u2019\u00ab il faut varier son enseignement \u00bb.\u00a0Educa\u00e7\u00e3o & Forma\u00e7\u00e3o, 6<\/i>\u00a0(3), 1-20.<\/b>\u00a0<\/b><\/p>\n On remarque souvent dans les \u00e9crits dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation une invitation \u00e0 \u00abvarier son enseignement\u00bb. Si cette expression semble claire \u00e0 premi\u00e8re vue, elle devient vite ambig\u00fce \u00e0 la suite d\u2019un examen un peu plus approfondi car les crit\u00e8res sur lesquels se base cette variation ne sont pas explicit\u00e9s. Tout se passe comme si varier les activit\u00e9s d\u2019apprentissage est vu comme un principe qui a une valeur en soi, mais il ne constitue pas un principe d\u2019action pertinent car il risque en effet de cr\u00e9er de la confusion en mettant sur le m\u00eame pied des activit\u00e9s qui peuvent avoir des effets positifs ou n\u00e9gatifs selon les contextes d\u2019enseignement. L\u2019objectif de cet article est de formuler des crit\u00e8res de choix d\u2019activit\u00e9s \u00e0 la lumi\u00e8re des travaux sur l\u2019enseignement explicite, notamment en ce qui concerne la gestion des apprentissages et la gestion de la classe. Le niveau de comp\u00e9tence des l\u00e8ves, la complexit\u00e9 de la t\u00e2che \u00e0 accomplir, le temps disponible et l\u2019importance du contenu sont les crit\u00e8res retenus en ce qui concerne la gestion des apprentissages. Le maintien du vecteur d\u2019action renvoie au crit\u00e8re li\u00e9 \u00e0 la gestion de la classe.<\/p>\n Lien pour t\u00e9l\u00e9charger le texte<\/a><\/p>\n Bocquillon, M., Derobertmasure, A., Demeuse, M. et Gauthier, C. (2020). Un grand pouvoir implique de grandes responsabilit\u00e9s\u2026 ou quel est le point commun entre Spider-Man et tout enseignant? Formation et profession, 28(3), 118-121.<\/strong><\/p>\n Ce texte \u00e9tablit un lien entre la c\u00e9l\u00e8bre citation \u201cUn grand pouvoir implique de grandes responsabilit\u00e9s\u2026\u201d issue de la bande dessin\u00e9e et du film Spider-Man et le domaine de l\u2019enseignement, via la notion d\u2019\u00e9thique de la responsabilit\u00e9 de Jonas. Au terme de cette analyse, les auteurs indiquent notamment : \u201csi l\u2019enseignant ne peut \u00eatre tenu responsable des r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves, il dispose n\u00e9anmoins d\u2019une certaine libert\u00e9, et donc d\u2019un certain pouvoir, pour choisir les moyens p\u00e9dagogiques \u00e0 mettre en \u0153uvre dans sa classe, ce qui implique la responsabilit\u00e9 de choisir ceux dont l\u2019efficacit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e par des recherches empiriques.\u201d (p. 120). Le texte met \u00e9galement en \u00e9vidence la responsabilit\u00e9 des formateurs et des chercheurs pour permettre aux enseignants d\u2019atteindre cet objectif.<\/p>\n Lien pour t\u00e9l\u00e9charger le texte<\/a><\/p>\n Gauthier, C., Bissonnette, S. & Bocquillon, M. (2020). Pour innover en p\u00e9dagogie universitaire, faut-il rejeter ou am\u00e9liorer l\u2019enseignement magistral? Enjeux et soci\u00e9t\u00e9, 7 (2), 129\u2013155. <\/strong><\/p>\n L\u2019enseignement magistral est, la plupart du temps, assimil\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement traditionnel, si bien qu\u2019habituellement on emploie indiff\u00e9remment l\u2019un ou l\u2019autre des deux termes. Cette \u00e9quivalence am\u00e8ne plusieurs auteurs \u00e0 d\u00e9valoriser ce type d\u2019enseignement pourtant largement utilis\u00e9 en contexte universitaire. Plusieurs d\u2019entre eux pr\u00e9conisent m\u00eame de s\u2019\u00e9loigner de cette modalit\u00e9 d\u2019enseignement. Pour notre part, nous proposons d\u2019am\u00e9liorer l\u2019enseignement magistral \u00e0 la lumi\u00e8re des recherches sur l\u2019enseignement efficace plut\u00f4t que de rejeter cette modalit\u00e9 d\u2019enseignement.<\/p>\n Article disponible gratuitement sur Erudit via ce lien<\/a><\/p>\n Bocquillon, M., Gauthier, C., Bissonnette, S. et Derobertmasure, A. (2020). Enseignement explicite et d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences : antinomie ou n\u00e9cessit\u00e9? Formation et profession, 28(2), 3-18.<\/strong><\/p>\n Les approches (socio)constructivistes sont souvent pr\u00e9sent\u00e9es comme \u00e9tant les seules \u00e0 pouvoir d\u00e9velopper des comp\u00e9tences. Est-ce vraiment le cas? Cet article examine dans un premier temps quatre pr\u00e9suppos\u00e9s pouvant \u00eatre \u00e0 l\u2019origine de cette posture. Il montre ensuite, \u00e0 partir de travaux en psychologie cognitive, que le d\u00e9veloppement d\u2019une comp\u00e9tence est plut\u00f4t favoris\u00e9 par l\u2019adoption d\u2019un enseignement explicite.<\/p>\n Lien pour t\u00e9l\u00e9charger le texte<\/a><\/p>\n <\/p>\n Bissonnette, S., Bocquillon, M., & St-Georges, N. Bienveillance \u00e0 l\u2019\u00e9cole et pr\u00e9vention des difficult\u00e9s comportementales : le Soutien au comportement positif (SCP). La nouvelle revue \u2013 Education et soci\u00e9t\u00e9 inclusives, 8, <\/em>231-240.<\/strong><\/p>\n Cet article pr\u00e9sente le syst\u00e8me de Soutien au Comportement Positif (SCP) et ses effets sur la r\u00e9duction des comportements d\u2019indiscipline dans deux \u00e9coles de la r\u00e9gion montr\u00e9alaise (N = 2000 \u00e9l\u00e8ves).<\/p>\n Lien pour t\u00e9l\u00e9charger le r\u00e9sum\u00e9<\/strong><\/a><\/p>\n Lien pour se procurer la revue<\/a><\/p>\n Bissonnette, S., Bouchard, C., Saint-Georges, N., Gauthier, C., & Bocquillon, M. (2020). Un mod\u00e8le de r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019intervention comportementale : le soutien au comportement positif (SCP). Enfance en difficult\u00e9, 7, 131-152.<\/strong><\/p>\n Cet article pr\u00e9sente le syst\u00e8me de Soutien au Comportement Positif (SCP) et ses effets sur la diminution des \u00e9carts de conduite majeurs des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019\u00e9coles qu\u00e9b\u00e9coises contribuant ainsi \u00e0 la pr\u00e9vention des difficult\u00e9s comportementales.<\/p>\n Lien pour t\u00e9l\u00e9charger le texte <\/a><\/p>\n Bissonnette, S., Gauthier, C., & Bocquillon, M. (2020). Pour r\u00e9volutionner la formation \u00e0 l\u2019enseignement: proposer des interventions fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes. Educa\u00e7\u00e3o emPerspectiva\/ Education in Perspective, 11,\u00a0e020013, 1-9.<\/strong><\/p>\n Cet article pr\u00e9sente le concept de donn\u00e9es probantes en \u00e9ducation et examine les causes possibles pouvant expliquer la r\u00e9sistance des formateurs des ma\u00eetres \u00e0 l\u2019utilisation de telles donn\u00e9es.<\/p>\n Lien pour t\u00e9l\u00e9charger le texte<\/a><\/p>\n Gauthier, C., Bissonnette, S., & Bocquillon, M. (2020). Teaching or confusing the students? What the research tells us about the idea that \u201cthe teaching method must be varied\u201d. <\/strong><\/p>\n Cet article, disponible en anglais et en portugais, est une version courte du texte \u201cInstruire ou \u00e9tourdir les \u00e9l\u00e8ves? R\u00e9flexion critique sur l\u2019id\u00e9e qu\u2019\u00ab il faut varier son enseignement\u00bb\u201d actuellement soumis pour publication \u00e0 la revue Educa\u00e7\u00e3o & Forma\u00e7\u00e3o. <\/em><\/p>\n Ce texte pr\u00e9sente une r\u00e9flexion critique au sujet de l\u2019invitation \u00e0 \u00ab\u00a0varier les p\u00e9dagogies\u00a0\u00bb, qui est courante dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation o\u00f9 l\u2019on pr\u00e9f\u00e8re g\u00e9n\u00e9ralement adopter une formule socialement acceptable aupr\u00e8s des diff\u00e9rents acteurs, plut\u00f4t qu\u2019affirmer que certaines approches p\u00e9dagogiques sont plus efficaces que d\u2019autres. Pourtant, comme le soulignent ces auteurs, le fait d\u2019inviter les (futurs) enseignants \u00e0 varier les approches p\u00e9dagogiques \u00ab\u00a0en soi\u00a0\u00bb ne constitue pas une piste d\u2019action f\u00e9conde d\u2019autant qu\u2019on ne sait pas pourquoi il faudrait varier, ni quoi varier. Le texte propose donc une s\u00e9rie de crit\u00e8res fond\u00e9s sur des recherches scientifiques permettant aux enseignants de choisir entre plusieurs approches p\u00e9dagogiques lors des diff\u00e9rentes situations auxquelles ils sont confront\u00e9s, tant d\u2019un point de vue de la gestion des apprentissages que de la gestion de classe.<\/p>\n Lien pour acc\u00e9der au texte<\/strong><\/a><\/p>\n Bocquillon, M., Derobertmasure, A. & Demeuse, M. (2018). Comment tirer le meilleur parti de la double casquette \u00ab chercheur \u00bb et \u00ab formateur \u00bb dans le cadre de l\u2019\u00e9volution d\u2019un dispositif de formation d\u2019enseignants ? Phronesis, 7<\/em>(1), 8-23.<\/em><\/strong><\/p>\n Cet article pr\u00e9sente le dispositif de formation initiale d\u2019enseignants mis en \u0153uvre par l\u2019\u00e9quipe de recherche sur la base de recherches men\u00e9es depuis une dizaine d\u2019ann\u00e9es et ses \u00e9volutions r\u00e9centes visant \u00e0 former les futurs enseignants \u00e0 la mise en \u0153uvre de l\u2019enseignement explicite via la grille d\u2019observation \u00ab\u00a0Miroir des Gestes Professionnels\u00a0\u00bb.<\/p>\n Lire plus<\/a><\/p>\n Derobertmasure, A., Dehon, A., & Bocquillon, M. (2016). Limites de l\u2019activit\u00e9 r\u00e9flexive\u00a0: analyse des propos sur la pratique d\u2019une enseignante en formation initiale\u00a0\u00bb, Transformation, 13-14, <\/em>1-13.<\/strong><\/p>\n Cet article pr\u00e9sente une des \u00e9tudes pr\u00e9liminaires ayant men\u00e9 l\u2019\u00e9quipe de recherche \u00e0 introduire le mod\u00e8le de l\u2019enseignement explicite dans un dispositif de formation d\u2019enseignants via la grille d\u2019observation \u00ab\u00a0Miroir des Gestes Professionnels\u00a0\u00bb. En effet, lors de cette \u00e9tude, l\u2019\u00e9quipe de recherche s\u2019est rendu compte que les futurs enseignants \u00e9prouvent des difficult\u00e9s \u00e0 d\u00e9crire leur action telle qu\u2019elle se produit et qu\u2019il est n\u00e9cessaire de les former \u00e0 analyser leur pratique de mani\u00e8re objective \u00e0 l\u2019aide d\u2019un outil d\u2019observation bas\u00e9 sur les mod\u00e8les de l\u2019enseignement efficace.<\/p>\n Lire plus<\/a><\/p>\n Bocquillon, M., Derobertmasure, A., Artus, F., & Demeuse, M. (2015). <\/strong>Students\u2019 comments about university teaching: which links with effectiveness models? @tic. revista d’innovaci\u00f3 educativa, 15<\/em>, 1-11, DOI: 10.7203\/attic.15.3931<\/strong><\/p>\n Cet article pr\u00e9sente les r\u00e9sultats d\u2019une recherche visant notamment \u00e0 d\u00e9terminer si les commentaires r\u00e9dig\u00e9s par des \u00e9tudiants universitaires au sujet des enseignements qu\u2019ils ont re\u00e7us \u00e0 l\u2019universit\u00e9 abordent des gestes professionnels issus de la litt\u00e9rature sur l\u2019enseignement efficace.<\/p>\n Lire plus<\/a><\/p>\n Bocquillon, M., & Derobertmasure, A. (2014). Etude comparative des programmes de fran\u00e7ais des r\u00e9seaux catholique et de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles pour le premier degr\u00e9 de l\u2019enseignement secondaire. Education compar\u00e9e, 11<\/em>, 217-238 <\/strong><\/p>\n Cet article compare deux programmes de fran\u00e7ais du premier degr\u00e9 de l\u2019enseignement secondaire, \u00e0 savoir celui du r\u00e9seau libre confessionnel et celui du r\u00e9seau de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles. A l\u2019instar de Mangez (2004), les auteurs s\u2019int\u00e9ressent au caract\u00e8re visible ou invisible (Bernstein, 2007) ou encore explicite ou implicite de chacun de ces programmes.<\/p>\n Lire plus<\/a><\/p>\n <\/p>\n Cette page pr\u00e9sente les articles scientifiques produits par l\u2019\u00e9quipe sur le th\u00e8me de l\u2019enseignement explicite. Coen, C., Bocquillon, M., Baco, C., Gonzalez Vargas, E., […]<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-140","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/140","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=140"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/140\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1628,"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/140\/revisions\/1628"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.enseignementexplicite.be\/WP\/wordpress\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=140"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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Apprentissages, 7, 3-20.<\/span>\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n